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Thursday, May 12, 2022

NCF-2005: राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा परिचय, संरचना, क्षेत्र , उद्देश्य,घटक एवं राष्ट्रीय सरोकार

National Curriculum Framework-2005
राष्ट्रीय पाठ्यचर्या-2005

अध्ययन बिन्दु

National Curriculum Framework-2005 राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा परिचय, संरचना, क्षेत्र , उद्देश्य,घटक एवं राष्ट्रीय सरोकार,Learning without burden "शिक्षा बिना बोझ के",प्रो. यश पाल कमेटी

             विषय सूची

         TABLE OF CONTENT

 

1.राष्ट्रीय पाठ्यचर्या 2005 की पृष्ठभूमि

2. NCF 2005 का प्रारूप

3. NCF 2005 की आधारशिला

4. NCF 2005 के शिक्षा संबंधी सुझाव

5. NCF 2005 के शिक्षा संबंधी उद्देश्य

6. NCF 2005 के पाँच सिद्धांत

7. राष्ट्रीय पाठ्यचर्या 2005 की नवीन शिक्षण अधिगम विधियाँ

8. राष्ट्रीय पाठ्यचर्या 2005 की संरचना

8.1. पाठ्यचर्या क्षेत्र

8.2. प्रणालीगत सुधार

8.3. राष्ट्रीय सरोकार

9. राष्ट्रीय पाठ्यचर्या 2005 का परिप्रेक्ष्य

9.1. सीखना और ज्ञान

10. राष्ट्रीय पाठ्यचर्या 2005 के घटक

10.1 भाषा

10.2. गणित

10.3. विज्ञान

10.4. सामाजिक विज्ञान

10.5. कार्य

10.6. कला

10.7. शांति

10.8. स्वास्थ्य और शारीरिक शिक्षा

 

 

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या-2005 की पृष्ठभूमि

NCF-2005 भारत में NCERT द्वारा 1975, 1988, 2000 और 2005 में प्रकाशित चार राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखाओं में से एक है। यह रूपरेखा भारत में स्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के भीतर पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण अभ्यास बनाने के लिए दिशानिर्देश प्रदान करती है। एनसीएफ (2005) दस्तावेज शिक्षा पर पहले की सरकारी रिपोर्टों पर आधारित लक्ष्यों एवं समस्याओं पर आधारित विभिन्न पहलुओं जैसे  "बिना बोझ के सीखना" और "एनपीई 1986" आदि से अपना नीतिगत आधार तैयार करता है। शिक्षा के उच्चतम स्तर को सुनिश्चित करने वाली एक नियमित गतिविधि के रूप में। देश के सभी शिक्षा बोर्डों से अपेक्षा की जाती है कि वे बदलती आवश्यकताओं के अनुसार सामग्री को शामिल करें।

NCF 2005 का प्रारूप

शिक्षा पर राष्ट्रीय नीति (एनपीई) के जवाब में 1986, NCERT ने 1988 में "प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या: एक रूपरेखा" विकसित की। 2000 में, इसने स्कूली शिक्षा के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा तैयार की। यह पाठ्यक्रम राष्ट्रीय जनतांत्रिक गठबंधन (NDA) द्वारा गठित सरकार द्वारा तैयार किया गया था। भाजपा के नेतृत्व में। इस पाठ्यक्रम के आलोक में पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें तैयार की गईं। पाठ्यक्रम शैक्षणिक सत्र 2002-03 के साथ लागू हुआ।
मई 2004 में, एनडीए सरकार को भारतीय राष्ट्रीय कांग्रेस के नेतृत्व में संयुक्त प्रगतिशील गठबंधन (यूपीए) द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था। मानव संसाधन विकास मंत्रालय का कार्यभार संभालने के तुरंत बाद, मंत्री ने इतिहास और सामाजिक अध्ययन पाठ्यपुस्तकों को स्क्रीन करने के लिए एक समिति नियुक्त की। एनडीए सरकार के दौरान पहले शुरू की गई पाठ्यपुस्तकों को बदल दिया गया था। यह कहा गया था कि ये धर्मनिरपेक्षता के मूल्यों का जवाब नहीं देते हैं। मानव संसाधन विकास मंत्रालय ने एनसीईआरटी को "बिना बोझ के सीखना" (1993) रिपोर्ट के आलोक में स्कूली शिक्षा के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा (एनसीएफएसई) 2000 की समीक्षा करने के लिए कहा। विश्वविद्यालय अनुदान आयोग के पूर्व अध्यक्ष प्रो. यश पाल की अध्यक्षता में 35 सदस्यीय राष्ट्रीय संचालन समिति का गठन किया गया। 35 सदस्यों में से 15 एनसीईआरटीआइ कॉलेज ऑफ एजुकेशन से लिए गए थे।

NCF-2005 की आधारशिला

NCF-2005 अर्थात् National Curriculum Framework-2005 के प्रारम्भिक अध्याय में देश की आजादी के पाठ्यचर्या में जितने भी सुधार हुए है उनके प्रयासों की चर्चा की गई है। संशोधित राष्ट्रीय पाठ्यचर्या दस्तावेज का प्रारम्भ प्रसिद्ध शिक्षाशास्त्री नोबल पुरस्कार विजेता तथा राष्ट्रीय गान के निर्माता 'रवीन्द्रनाथ टैगोर' के निबंध 'सभ्यता और प्रगति' के एक उद्धरण से होता है।
NCF-2005 का मुख्य सूत्र Learning without burden "शिक्षा बिना बोझ के"  है
NCF-2005 अर्थात् राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा हेतु प्रोफेसर यशपाल के नेतृत्व वाली एक राष्ट्रीय संचालन समिति ने 21 राष्ट्रीय फोकस के समूहों का गठन किया गया। इसमें उच्च शिक्षा संस्थानों के प्रतिनिधि, राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान एवं प्रशिक्षण परिषद् के अकादमिक सदस्य, गैर सरकारी संगठनों के प्रतिनिधि, विद्यालयों के अध्यापक आदि को सदस्यों के रूप में बुलाया गया अथवा शामिल किया गया।
राष्ट्रीय पाठ्यचर्या को शिक्षा की राष्ट्रीय व्यवस्था विकसित करने का एक साधन होना चाहिए जो भारतीय संविधान में राष्ट्रीय के 'दर्शन' को अपनी आधार भूमि मानते हैं।
अभिभावकों को संतुष्टि प्रदान करने हेतु।

NCF-2005 के शिक्षा सम्बन्धी सुझाव


राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा-2005 के प्रथम अध्याय में शिक्षा सम्बन्धी निम्नलिखित कमियों व सुझावों को सम्मिलित किया गया है प्राय: यह देखा जाता है कि अगर विद्यार्थियों को निष्क्रय रहने को मजबूर न किया जाये तो आदान-प्रदान में शिक्षक भी कुछ न कुछ अवश्य सीखाता है क्योंकि बड़ों के मुकाबले में बच्चों की अवलोकन क्षमता तथा अनुभूति में अधिक गहराई मिलती है। अतः ज्ञान के सृजन के रूप में उनकी सम्भावनाओं की हमें अधिक कदर करनी चाहिए।
शिक्षा किसी प्रकार की कोई भौतिक वस्तु नहीं है जिसको अध्यापक या डाक के जरिये कहीं पहुंचा दिया जाए।
प्रायः हमें यह सुनने को मिलता है कि उर्वरक तथा ऊर्जादायी शिक्षा की जड़े सदैव ही बालकों की भौतिक एवं सांस्कृतिक जमीन में गहरे पैठे में होती है तथा सहपाठियों व समुदायों के साथ पारस्परिक क्रियाओं से पोपण मिलता है।
ज्ञान के सृजन में सदैव ही पारस्परिकता अंतनिर्हित होती है। इनमें कोई शंका नहीं है।

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या-2005 में शिक्षा: सम्बन्धी उद्देश्य


1. बालकों में विचार तथा कर्म की स्वतंत्रता देने का उद्देश्य।
2. दूसरों की भलाई के प्रति तत्परता।
3. लोकतांत्रिक प्रक्रिया में भागीदारी की प्रवृत्ति ।
4. नवीन परिस्थितियों से सामना करने की क्षमता विकसित करना।
5. बालकों को सामाजिक बदलाव के लिए तत्पर रखना। 

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या-2005 के पाँच सिद्धान्त

1. बालकों की परीक्षा प्रणालियों को लचीलेपन से युक्त करना तथा कक्षागत गतिविधियों से जोड़ना।
2. बालकों के सम्पूर्ण ज्ञान को विद्यालय/पाठशाला के बाहरी जीवन से जोड़ना।
3. बालकों की शिक्षण प्रक्रिया रटन्त पद्धति से मुक्त होनी चाहिये।
4. बालकों का चहुंमुखी विकास पर आधारित पाठ्यचर्या हो।
5. बालक में एक ऐसी अधिभावी पहचान का विकास हो जिसमें प्रजातांत्रिक राज्य व्यवस्था के अन्तर्गत राष्ट्रीय समस्याएँ शामिल हो।

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या 2005 की शिक्षण अधिगम की नवीन विधियाँ

1. मिश्रित विधि
2. परीक्षण करके सीखने वाली विधि ज्ञान के
3. करके सीखने वाली विधि
4. निरीक्षण करके सीखना
5. सामूहिक विधि

एनसीएफ की संरचना Structure of NCF

1. प्रो. यशपाल की अध्यक्षता में राष्ट्रीय संचालन समिति का गठन किया गया। 
2. एनएससी में 35 सदस्य शामिल थे जिनमें विद्वान प्रधानाध्यापक और शिक्षक, एनजीओ प्रतिनिधि और एनसीईआरटी संकाय शामिल थे।
3.अच्छी तरह से शोध किए गए पोजीशन पेपर तैयार करने के लिए एनएससी को 21 राष्ट्रीय फोकस समूहों द्वारा समर्थित किया गया था। 
4.एनसीएफ की अध्यक्षता प्रसिद्ध विद्वानों और शिक्षाविदों ने की थी।

पाठ्यचर्या क्षेत्र

विज्ञान, गणित, भारतीय भाषाएं, अंग्रेजी, सामाजिक विज्ञान, कला, नृत्य, रंगमंच और संगीत, शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य।

प्रणालीगत सुधार

शिक्षा के उद्देश्य, पाठ्यचर्या परिवर्तन के लिए प्रणालीगत सुधार, पाठ्यचर्या, पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें, पाठ्यचर्या नवीनीकरण के लिए शिक्षक शिक्षा, परीक्षा सुधार कार्य और शिक्षा, शैक्षिक प्रौद्योगिकी, विरासत शिल्प।

राष्ट्रीय सरोकार

एससीआई एसटी बच्चों की समस्याएं, लिंग, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की समस्याएं, स्थान शिक्षा। 

एनसीएफ का परिप्रेक्ष्य :perspective of NCF

•बहुलवादी समाज में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली को सुदृढ़ बनाना। 
•'लर्निंग विदाउट बर्डन' में प्रदान की गई अंतर्दृष्टि के आधार पर पाठ्यचर्या भार को कम करना। 
•पाठ्यचर्या सुधारों के अनुरूप व्यवस्थागत परिवर्तन।
•सामाजिक न्याय, समानता और धर्मनिरपेक्षता जैसे संविधान में निहित मूल्यों पर आधारित पाठ्यचर्या प्रथाएं।
•सभी बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करना।
•लोकतांत्रिक प्रथाओं, मूल्यों, लैंगिक न्याय के प्रति संवेदनशीलता,
•अनुसूचित जातियों और अनुसूचित जनजातियों के सामने आने वाली समस्याओं, विकलांगों की जरूरतों और आर्थिक और राजनीतिक प्रक्रियाओं में भाग लेने की क्षमता के लिए प्रतिबद्ध नागरिक का निर्माण करना।

सीखना और ज्ञान Learning and Knowledge

सीखना एक आनंददायक कार्य होना चाहिए जहां बच्चों को यह महसूस हो कि वे मूल्यवान हैं और उनकी आवाज सुनी जाती है। पाठ्यचर्या संरचना और स्कूल को छात्रों के लिए सुरक्षित और मूल्यवान महसूस करने के लिए स्कूल को एक संतोषजनक स्थान बनाने के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए। पाठ्यक्रम को छात्रों के समग्र विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए ताकि व्यक्तियों में शारीरिक और मानसिक विकास को बढ़ाया जा सके और साथ ही साथ साथियों के साथ बातचीत भी की जा सके।
छात्रों के सर्वांगीण विकास के लिए पर्याप्त पोषण, शारीरिक व्यायाम और अन्य मानसिक सामाजिक जरूरतों को ध्यान में रखा जाता है, इसलिए योग और खेल में भागीदारी की आवश्यकता होती है। सीखने को मनोरंजक बनाया जाना चाहिए और वास्तविक जीवन के अनुभवों से संबंधित होना चाहिए सीखने में अवधारणाएं और गहरी समझ शामिल होनी चाहिए। किशोरावस्था छात्रों के लिए एक कमजोर उम्र है और पाठ्यक्रम को छात्रों को तैयार करना चाहिए और सामाजिक और भावनात्मक समर्थन के लिए समर्थन प्रदान करना चाहिए जो सकारात्मक व्यवहार को विकसित करेगा और उन परिस्थितियों से निपटने के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करेगा जो वे अपने जीवन में सामना करते हैं, साथियों के दबाव और लिंग रूढ़िवादिता।
समावेशी शिक्षा को प्राथमिकता दी जानी चाहिए और विकलांग छात्रों की परवाह किए बिना प्रत्येक छात्र की आवश्यकताओं के अनुरूप पाठ्यक्रम का पालन करने के लिए लचीलापन दिया जाना चाहिए
रचनात्मक शिक्षा को पाठ्यक्रम का हिस्सा बनाना होगा। छात्रों को चुनौतियों के साथ छात्रों को प्रदान करने, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने और छात्रों के लिए सक्रिय भागीदारी के लिए परिस्थितियों और अवसरों का निर्माण करना होगा। छात्रों को साथियों, शिक्षकों और वृद्ध लोगों के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, जिससे सीखने के कई और समृद्ध अवसर खुलेंगे इसके अलावा निम्नलिखित सिफारिशें की गई हैं:
 
•शिक्षार्थियों और सीखने की हमारी धारणा में पुनर्विन्यास। •शिक्षार्थियों के विकास और सीखने के उपचार में समग्र दृष्टिकोण। 
•सभी छात्रों के लिए कक्षा में समावेशी वातावरण बनाना। 
•ज्ञान के निर्माण और रचनात्मकता को बढ़ावा देने के लिए शिक्षार्थी की भागीदारी।
•अनुभवात्मक मोड के माध्यम से सक्रिय शिक्षण।
पाठ्यचर्या प्रथाओं में विचार, जिज्ञासा और प्रश्न। 
•ज्ञान के व्यावहारिक निर्माण के लिए एक व्यापक ढांचा प्रदान करने के लिए ज्ञान को अनुशासनात्मक सीमाओं से जोड़ना।
•बच्चों के ज्ञान को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त जगह जो भारत के पर्यावरण पर एक पारदर्शी सार्वजनिक डेटाबेस बनाने में मदद कर सके।
•शिक्षार्थी के जुड़ाव के रूप - अवलोकन, खोज, खोज, विश्लेषण, आलोचनात्मक प्रतिबिंब, आदि - ज्ञान की सामग्री के रूप में महत्वपूर्ण हैं।
•सामाजिक-सांस्कृतिक वास्तविकताओं पर महत्वपूर्ण दृष्टिकोण विकसित करने के लिए गतिविधियों को पाठ्यचर्या प्रथाओं में स्थान खोजने की आवश्यकता है।
•स्थानीय ज्ञान और बच्चों के अनुभव पाठ्य पुस्तकों और शैक्षणिक अभ्यासों के आवश्यक घटक हैं। 
•पर्यावरण से संबंधित परियोजनाओं को शुरू करने में लगे बच्चे के उत्पादन में योगदान कर सकते हैं
•स्कूली वर्ष तेजी से विकास की अवधि है, जिसमें बच्चों की क्षमताओं के दृष्टिकोण और रुचियों में बदलाव और बदलाव होते हैं, जो ज्ञान की सामग्री और प्रक्रिया को चुनने और व्यवस्थित करने के लिए निहितार्थ हैं।

NCF 2005 के घटक पाठ्यचर्या क्षेत्र, विद्यालय स्तर और मूल्यांकन

NCF 2005 के घटक निम्न हैं।

1. भाषा


भाषा कौशल - भाषण और सुनना, पढ़ना और लिखना - स्कूली विषयों और विषयों में कटौती। प्राथमिक कक्षाओं से लेकर उच्च माध्यमिक कक्षाओं तक बच्चों के ज्ञान के निर्माण में उनकी मूलभूत भूमिका को मान्यता देने की आवश्यकता है।
बच्चों की मातृभाषा (भाषाओं) या मातृभाषा (ओं) को शिक्षा के सर्वोत्तम माध्यम के रूप में मान्यता देने पर बल देते हुए त्रिभाषा सूत्र को लागू करने के लिए नए सिरे से प्रयास किए जाने चाहिए। इनमें आदिवासी भाषाएं शामिल हैं।
अंग्रेजी को अन्य भारतीय भाषाओं के साथ अपना स्थान खोजने की जरूरत है।
भारतीय समाज के बहुभाषी चरित्र को स्कूली जीवन के संवर्धन के लिए एक संसाधन के रूप में देखा जाना चाहिए।

2.गणित


गणित (औपचारिक और यांत्रिक प्रक्रियाओं) के ज्ञान के बजाय गणित (औपचारिक और यांत्रिक प्रक्रियाओं) गणित शिक्षण का मुख्य लक्ष्य है।
गणित के शिक्षण से बच्चों की सोचने और तर्क करने की क्षमता, अमूर्त कल्पना करने और उन्हें संभालने, समस्याओं को तैयार करने और हल करने की क्षमता को बढ़ाना चाहिए। गुणवत्तापूर्ण गणित शिक्षा तक पहुंच प्रत्येक बच्चे का अधिकार है।

3,विज्ञान

विज्ञान शिक्षण की सामग्री, प्रक्रिया और भाषा शिक्षार्थी की आयु सीमा और संज्ञानात्मक पहुंच के अनुरूप होनी चाहिए।
विज्ञान शिक्षण को शिक्षार्थियों को ऐसी विधियों और प्रक्रियाओं को प्राप्त करने में संलग्न करना चाहिए जो विशेष रूप से पर्यावरण के संबंध में उनकी जिज्ञासा और रचनात्मकता को पोषित करें।
विज्ञान शिक्षण को बच्चों के पर्यावरण के व्यापक संदर्भ में रखा जाना चाहिए ताकि उन्हें काम की दुनिया में प्रवेश करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल से लैस किया जा सके।
पर्यावरणीय सरोकारों के प्रति जागरूकता पूरे स्कूली पाठ्यक्रम में व्याप्त होनी चाहिए।

4. सामाजिक विज्ञान

सामाजिक विज्ञान सामग्री को परीक्षा के लिए याद किए जाने वाले तथ्यों को तैयार करने के बजाय वैचारिक समझ पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है और बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचने और सामाजिक मुद्दों पर आलोचनात्मक रूप से प्रतिबिंबित करने की क्षमता से लैस करना चाहिए।
अंतःविषय दृष्टिकोण, प्रमुख राष्ट्रीय चिंताओं जैसे कि लिंग, न्याय, मानवाधिकारों और हाशिए के समूहों और अल्पसंख्यकों के प्रति संवेदनशीलता को बढ़ावा देना।
नागरिक शास्त्र को राजनीति विज्ञान के रूप में पुनर्गठित किया जाना चाहिए और बच्चों की अतीत और नागरिक पहचान की अवधारणा पर एक आकार देने वाले प्रभाव के रूप में इतिहास के महत्व को मान्यता दी जानी चाहिए।

5.कार्य

ज्ञान प्राप्ति, मूल्यों के विकास और बहु-कौशल निर्माण में एक शैक्षणिक माध्यम के रूप में काम की शैक्षणिक क्षमता का एहसास करने के लिए पूर्व-प्राथमिक स्तर से वरिष्ठ माध्यमिक स्तर तक स्कूल पाठ्यक्रम को फिर से बनाने की आवश्यकता है।

6.कला

कला (संगीत और नृत्य के लोक और शास्त्रीय रूप, दृश्य कला, कठपुतली, मिट्टी का काम, रंगमंच, आदि) और विरासत शिल्प को स्कूल पाठ्यक्रम के अभिन्न अंग के रूप में मान्यता दी जानी चाहिए। स्कूली शिक्षा के प्रत्येक चरण में कला में एक विषय शामिल होना चाहिए।
माता-पिता, स्कूल अधिकारियों और प्रशासकों के बीच व्यक्तिगत, सामाजिक, आर्थिक और सौंदर्य संबंधी जरूरतों के प्रति उनकी प्रासंगिकता के बारे में जागरूकता पैदा की जानी चाहिए।

7.शांति

प्रासंगिक गतिविधियों की मदद से पूरे स्कूल के वर्षों में सभी विषयों में शांति-उन्मुख मूल्यों को बढ़ावा दिया जाना चाहिए।
शांति शिक्षा को शिक्षक शिक्षा का एक घटक बनाना चाहिए।

8.स्वास्थ्य और शारीरिक शिक्षा

शिक्षार्थियों के समग्र विकास के लिए स्वास्थ्य और शारीरिक शिक्षा आवश्यक है। स्वास्थ्य और शारीरिक शिक्षा कार्यक्रमों (योग सहित) के माध्यम से नामांकन प्रतिधारण और स्कूल के पूरा होने के मुद्दों को सफलतापूर्वक संभालना संभव हो सकता है।

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